鐘榮光是中國(guó)近代著名的教育家，有關(guān)他的研究多從其在嶺南大學(xué)的事功入手，而較少關(guān)注嶺大之外的留痕。鐘榮光擔(dān)任過(guò)廣東省教育司司長(zhǎng)，是執(zhí)掌嶺大之前重要的歷練，所以對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)于深化既有研究頗具價(jià)值。

　　廣東軍政府成立后，1912年5月11日鐘榮光被任命為省教育司司長(zhǎng)，這一任職一直持續(xù)到1913年8月11日龍濟(jì)光部進(jìn)入廣州為止。履職期間，鐘榮光敢于任事，勉力建構(gòu)新式教育的框架，雖然由于保守派反對(duì)、財(cái)政短絀特別是政局的變動(dòng)，諸項(xiàng)措施從外觀上看曇花一現(xiàn)，并未真正確立起來(lái)，但其中所展現(xiàn)的共和教育的理念以及銳意革新的精神，卻已經(jīng)融入民國(guó)教育的血脈，成為民國(guó)教育基因的重要組成部分。

　　簡(jiǎn)括而論，教育司長(zhǎng)任上鐘榮光施政所表現(xiàn)出的教育思想主要包含以下幾個(gè)方面：

　　其一，以養(yǎng)成共和國(guó)民資格為總攝。民國(guó)肇建，為適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)建設(shè)的需要，鐘榮光重視教育平等，教育普及，對(duì)傳統(tǒng)的教育制度大刀闊斧地進(jìn)行改革，力圖通過(guò)教育革新，蕩滌專制思想的影響，將專制時(shí)代的臣民改造培養(yǎng)成共和時(shí)代的國(guó)民。其所推行的各項(xiàng)舉措均服務(wù)于這一主旨，圍繞著這一理念展開(kāi)。

　　其二，講求教育規(guī)律，主張男女同校，德智體全面發(fā)展。以廢止小學(xué)和私塾的讀經(jīng)課為例，該事項(xiàng)固然源出于教育部令，但鐘榮光在粵省的大力奉行，顯然與其尊重教育規(guī)律有關(guān)。他認(rèn)為，小學(xué)教育首在實(shí)用普及，“經(jīng)義精深，強(qiáng)之使讀，徒令耗費(fèi)腦力，實(shí)與教育原理相背馳”，廢經(jīng)理有應(yīng)然，勢(shì)在必行。需要指出的是，鐘榮光并沒(méi)有如同時(shí)代的一些人那樣，對(duì)經(jīng)書(shū)作簡(jiǎn)單的全盤(pán)否定，而是明確指出讀經(jīng)課只是不適用于教育的初級(jí)階段，“至于大學(xué)文科，將來(lái)必有中國(guó)經(jīng)書(shū)一課，弟可預(yù)決”。其對(duì)經(jīng)書(shū)價(jià)值的認(rèn)識(shí)通達(dá)準(zhǔn)確，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在了時(shí)代的前列。

　　在對(duì)學(xué)校教育的重構(gòu)中，鐘榮光積極倡導(dǎo)男女同校。他認(rèn)為，女子同為共和時(shí)代的國(guó)民，將學(xué)校教育擴(kuò)展及女子，實(shí)為共和時(shí)代教育的應(yīng)有之義。在對(duì)學(xué)校教育內(nèi)容的審視中，鐘榮光大力提倡德智體全面發(fā)展，并以“實(shí)利主義”教育充實(shí)完善智育部分，使人人具備生活之知識(shí)技能、健全之體魄及高尚之德性。

　　其三，重視社會(huì)教育，將教育對(duì)象擴(kuò)充到全體國(guó)民。鐘榮光認(rèn)為，一般社會(huì)民眾“不特保守舊習(xí)，無(wú)望其自行更新，政府有所改革，且出而反抗，故無(wú)論治標(biāo)治本，非大興社會(huì)教育不可”。他上任未久即著手社會(huì)教育的制度建設(shè)，試圖自上而下建立一套以宣講所、閱書(shū)報(bào)社為核心，以民眾讀物改良為輔助的社會(huì)教育體系，為普通民眾知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)作出了可貴的嘗試。

　　鐘榮光的教育思想以及由此派生出的教育舉措，在貫徹落實(shí)的過(guò)程中，呈現(xiàn)出一些較為鮮明的個(gè)性化特色：

　　第一，鐘榮光是一位具有全球視野的教育家，他善于從東西方先進(jìn)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)中思考中國(guó)教育問(wèn)題的解決方案；在汲取外部資源時(shí)，他著眼于中國(guó)的實(shí)際需要，有選擇性地加以移植和變通，效法過(guò)的教育資源來(lái)源于美國(guó)、法國(guó)、日本等多國(guó)。

　　第二，在教育事業(yè)推展的過(guò)程中，以模型建設(shè)為抓手，視模型為種子。在經(jīng)費(fèi)短絀情況下，鐘榮光優(yōu)先創(chuàng)建各項(xiàng)事業(yè)的模型，冀望以點(diǎn)帶面，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。譬如在各地督學(xué)局的設(shè)置上，他選取條件相對(duì)成熟的省城為根據(jù)，由教育司供給經(jīng)費(fèi)，全力扶持，旨在將其建設(shè)“為各縣之模型”。

　　就任省教育司司長(zhǎng)，使鐘榮光有機(jī)會(huì)有必要深入思考各類(lèi)教育問(wèn)題，統(tǒng)籌規(guī)劃教育革新的進(jìn)路，其教育思想的犖犖大端由此初步具備，其行政能力也因此得以磨礪和提升，從而為其之后執(zhí)掌嶺大時(shí)的大顯身手準(zhǔn)備了條件。就任省教育司司長(zhǎng)為時(shí)雖暫，卻是鐘榮光教育生涯中的重要一頁(yè)。

　　（作者系中山大學(xué)歷史學(xué)系副教授）